问题学生诊疗手册第二版 大夏书系 王晓春著 文教教学方法及理论书 华东师范大学出版社 教学方法及理论正版书籍教师用书 pdf mobi 下载 kindle 115盘 chm 阿里云 rb

这是一本以案例入手，条分缕析问题学生需求和教育对策的佳作。作者集30多年的教育经验，以从丰富生动的教育案例中抽剥出问题学生的有效教育对策，着眼于教师和家长共同关注的教育难题进行详解。可以说，这是一本适合所有和孩子接触的人应该仔细阅读的书。

修订版前言

第一章总论

什么是问题生？

问题生有哪些类型？

行为习惯型问题生有哪些症状？治疗时要注意什么？

厌学型问题生有哪些症状？治疗时要注意什么？

心理型问题生有哪些症状？治疗时要注意什么？

品德型问题生有哪些症状？治疗时要注意什么？

“好学生”型问题生有哪些症状？怎样预防和治疗？

从问题严重性的角度，可以把问题生分成几类？

如何“认定”自己班里的问题生？

问题生教育在教师工作中处于什么位置？

教育问题生，上策是什么？中策是什么？下策是什么？

问题生教育的上策如何实施？

问题生教育的中策如何实施？

问题生教育的下策如何实施？

学校如何统筹问题生教育？

教师教育问题生，学校如何做后盾？

如何与问题生家长打交道？

问题生教育，怎么叫成功？

第二章专题研究

顶撞老师

严重小说小动

经常性迟到

同学***

不注意听讲

不完成作业

马虎

偏科

注意力匮乏症

追求奇装异服、怪发型

“拼爹”

说谎

早恋

偷拿钱物

迷恋网络

***倾向

离家出走

***倾向

第三章案例

他上课时在教室任意走动

在家“小霸王”，在学校“小绵羊”，怎么办？

这个孩子太捣蛋了!

他把老师气走了

科任老师遭遇学生挑衅，怎么办？

一个女生打算“偷尝禁果”

这两个学生，管还是不管？

丢手机事件

我说不过学生，怎么办？

***大白

“我就不喜欢你!”

王晓春，男，1943年生。北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向：教师观念（特别是思维方式）转变，班主任工作，问题学生教育，语文教学，家庭教育等。 已出版的专著有我们现在怎样做教师》、《教育智慧从哪里来》、《家庭教育难题会诊》、《家教参谋》、《家长的位置》、《走进孩子的心灵》、《孩子，让我们一路同行》、《富裕时代的家庭教育》等。

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为什么会出现只能用下策的局面？主要原因有三个：一是教师能力不够，二是问题生的问题太严重，三是学校领导的支持很不给力。有时只要有一个原因足够充分，你就不得不维持，更不用说两个或三个原因叠加了

总起来说，行为习惯型问题生的特点是“赖”，厌学型问题生的特点是“息”，心理型问题生的特点是“怪”，品德型问题生的特点是坏”，“好学生”型问题生的特点是“骇”。

教育行为习惯型问题生时，教师应该像个耐心的长辈；教育厌学型问题生时，教师应该像个科研人员、学习问题专家；教育心理型问题生时，教师应该像个心理医生；教育品德型问题生时，教师应该像个足智多谋的战士；教育“好学生”型间题生时，教师应该像个高明的侦探。

别跟这种学生较劲就行了。只要他不扰乱别人学习，就要尽可能地宽容。班里有学习之外的活动，要鼓励他们积极参与，以増长其才干，发泄其精力。要特别注意，绝不可以说下面这种话：“你学习成绩不好，可就没前途了。”正相反，对厌学型问题生，你应该说：“你学习尽力就可以了，成绩好坏，学历高低，并不能決定一切。只要你有志气，你将来必定能找到一条属于自己的人生之路，照样可以活得快乐幸福。”

许多老师一遇到学生发生矛盾就给学生讲团结友爱的故事，甚至“爱敌人”的故事，给人的感觉是这种教师很像布道的牧师。我以为这是过于天真的想法。世界上并没有抽象的受，也没有无缘无故的。人们不是先懂得了愛，然后才把这个原则落实到具体行动中去的，恰恰相反，人们是在各种各样的具体情境中体会到了爱的情感，才逐渐把它们升华成某种抽象的东西的。对孩子们谈抽象的爱，效果差。

我主张少谈爱，多谈尊重。爱和尊重不是一回事。我们可以要求每个人都尊重他人，这也比较容易做到，但是我们不能，也没有权利要求每个人都爱他人。我们有生以来都接触过很多很多人，我们谁能做到爱他们每一个？圣人都做不到。孔子就不爱“小人”，也不爱少正卯，好像他对有些差生也不怎么爱，学生上课睡，孔子就斥之为“朽木不可雕也”。爱是一种感情，感情是没有办法强迫，也很难检测和衡量的。尊重就不然，尊重不尊重，有一些外部标准，比较容易判定

实际生活中，学生的多数矛盾不是靠爱，而是靠游戏规则，靠公平，靠分清是非，靠互相尊重，互相让步（让步通常不属于爱），靠具体分析问题来摆平的。是什么问题解什么问题，才是科学态度。恕我真、遇到大“爱”已经成了很多教师缺乏解决具体同题能方的遮羞布

很多老师遇到问题生出问题的时候，总是急于告诉他们：“你这样做是错误的，是不应该的。”这叫做是非判断，道德归因。经验告诉我们，这类“教育”基本属于话，做无用功。请间哪一个问题生不知道上课不听讲、回家不写作业、退到旷课、打架骂人、偷东西、迷恋网吧这些行为是错误的？全都知道。他们基本上是明知故犯。为什么明知故犯呢？这才是我们要研究和解决的问题。如果教师以为题生之所以犯错误是因为他们没有认识到这是错误的，一认识到了就会改正，那他的基本思路就错了。这种思路会阻碍他去研究和诊断，而把精力都用在无用的说教方面。解决问题生的问题，当然总要分个是非，但是不可以从分清是非人手（正确的方法应该是他犯了错误我先不说他对错，而研究他为什么会犯这个错误，是什么力量推动他非这样做不可搞清他的思路、我才有可能下次在适当的地方切断他的错误思路、避免他重犯错误。这诊断和治疗。作是非判断是很容易的，一般不需要专业能力。教师要证明自己是一个真正的专业人员，就应该少在判断是非上唠唠叨叨，而应该在诊疗上下工夫。

我们也要做教师的工作，尽量提高工作的艺术性，尽量不给家长告状留下把柄。问题生的家长更是如此。我常常对题生家长说：“恕我直言。您孩子这样的毛病，任何一个教师都是无法接受的。教师在教育您孩子过程中的失误，对您来说是小事，孩子的问题才是大事。希望您能想清楚。几年以后，您可能会发现，您反对的那位教师还在教书，您的孩子却已经完全失控，真正痛苦的还是您自己。人家教师是烦恼一阵子，您是烦恼一辈子。”这样说，一般都有效果。

编辑推荐

《问题学生诊疗手册》自2006年6月出版后广受社会各界好评，迄今加印了十几次。第二版呈现了王晓春老师对问题生教育的一些新的认识和经验，分成三个部分：总论、专题研究、案例。总论部分是用问答的形式重写的；专题部分除了一点文字改动之外，增加了4个专题——注意力匮乏症 ，追求奇装异服、怪发型 ，“拼爹”，说谎；案例部分则是新增的，绝大多数案例是作者和教师们在网上谈论的实际问题。第二版更加贴近实际，更实用，在理论上更严密、更系统，既是教育问题学生的一本“医书”，又是教师科学思维方式的培训教材。

书籍介绍

这是一本以案例入手，条分缕析问题学生需求和教育对策的佳作。作者集30多年的教育经验，以从丰富生动的教育案例中抽剥出问题学生的有效教育对策，着眼于教师和家长共同关注的教育难题进行详解。可以说，这是一本适合所有和孩子接触的人应该仔细阅读的书。

《问题学生诊疗手册》自2006年6月出版后广受社会各界好评，迄今加印了十几次。第二版呈现了王晓春老师对问题生教育的一些新的认识和经验，分成三个部分：总论、专题研究、案例。总论部分是用问答的形式重写的；专题部分除了一点文字改动之外，增加了4个专题——注意力匮乏症 ，追求奇装异服、怪发型 ，“拼爹”，说谎；案例部分则是新增的，绝大多数案例是作者和教师们在网上谈论的实际问题。

第二版更加贴近实际，更实用，在理论上更严密、更系统，既是教育问题学生的一本“医书”，又是教师科学思维方式的培训教材。