艺术治疗——绘画诠释：从美术进入孩子的心灵世界 陆雅青　著 重庆大学出版社【正版书】 pdf mobi 下载 kindle 115盘 chm 阿里云 rb

本书以Lowenfeld的儿童绘画发展阶段理论为基础，结合其他发展学理论，从艺术治疗的观点来阐释各阶段儿童绘画的一般图像表征、生理特质、可能的行为动机及心理意义，以作为判断当事人是否适龄／不适龄、健康／不健康的参考。基于要了解特殊儿童及成人的绘画表现，必得先掌握一般正常儿童绘画表现的原则。本书可作为从美术进入孩子或当事人心灵世界的参考书籍，适合所有关心儿童／个体心智成跃的家长、老师及心理卫生工作者阅读，也是学习艺术治疗的基础工具书。

章 从艺术治疗的观点浅谈儿童画的诠释

一、艺术治疗的理论背景

（一）艺术治疗的发展与现况

（二）艺术治疗的意义和特质

二、从艺术治疗的观点来看儿童的绘画表现

（一）诠释儿童画的相关理论

（二）儿童绘画理论的发展与沿革

（三）诠释儿童画时所应具备的态度

第二章 自我表现的开始──涂鸦期（2～4岁）

一、涂鸦的意义

二、涂鸦的分类

（一）随意涂鸦（2岁左右）

（二）控制涂鸦（2岁半左右）

（三）命名涂鸦（3～4岁）

三、涂鸦游戏在儿童发展中的重要性

（一）促进感觉统合，***智力的成长

（二）反映及促进语言的成长

（三）影响人格的形成

（四）训练直觉认知，扩大表现的语言

四、涂鸦期幼儿美术的指导

（一）艺术动机之诱发

（二）艺术媒材与活动

五、给家长和指导者的建议

（一）尊重幼儿

（二）让孩子自己动手

（三）从日常生活经验中发展涂鸦

（四）学习成长

第三章 表象的开端──前样式化期（4～7岁）

一、前样式化期的重要性

二、前样式化期的绘画表现特徵

（一）造形

·人

·方形

·格子、栅栏状或其他反覆呈现的简易造形

·一般表现符号

（二）用色

（三）空间表现

三、前样式化期的绘画反映4～7岁幼儿的一般性发展

四、前样式化期幼儿美术的指导

（一）艺术动机之诱发

（二）美劳活动的主题

（三）艺术媒材与活动

·蜡笔（水性或油性）

·彩色笔

·铅笔（单色或彩色）

·流质性颜料

·黏土或陶土

·其他媒材

五、给家长和指导者的建议

第四章 形体概念的形成──样式化期（7～9岁）

一、样式化期的重要性

二、样式化期的绘画表现特色

（一）造形

·一般物体

·人物

（二）空间表现

·基底线和天空线

·展开法（或称为摺叠法）

·Ｘ光透视法

·鸟瞰法

·时间和空间的再现法

（三）用色三、样式变化的意义

四、样式化期的绘画反映7～9岁儿童的一般性发展

五、样式化期儿童美术之指导

（一）_艺术动机之诱发

（二）美劳活动的主题

（三）艺术媒材与活动

六、给家长和指导者的建议

第五章 理智之萌芽──***群期（9～12岁）

一、***群期的重要性

二、***群期的绘画表现特色

（一）造形

（二）空间表现

（三）用色

（四）设计

三、***群期的绘画反映9～12岁儿童的一般性发展

（一）***群期儿童的一般性发展

（二）智慧的成长

（三）情感的成长

（四）社交关系的成长

（五）美感的成长

（六）创造力的成长

四、***群期儿童美术的指导

（一）艺术动机之诱发

（二）美劳活动的主题

（三）艺术媒材与活动

五、总结

第六章 推理阶段──拟似写实期（12～14岁）

一、拟似写实期的重要性

二、两种创造类型的发展──视觉型与触觉型

三、创造表现与大脑功能的分化

四、拟似写实期之绘画表现特徵

（一）造形

（二）空间表现

（三）用色五、拟似写实期的绘画反映12～14岁青少年的成长

六、国中阶段的美术指导

（一）艺术动机之诱发

（二）美劳活动的主题

·情感和情绪

·自己和他人

·校园生活

·设计

（三）艺术媒材与活动

（四）计算机绘图教学

七、总结

第七章 学龄儿童之学校艺术教育治疗

一、意义与目的

二、课程目标与教学特质

（一）能提升学生的自我概念

（二）能培养对家庭、学校和社会的环境适应能力

（三）能培养***思考和创作的能力

（四）能由浅入深呈系统化的规划，并针对学生的需要，做适度的调整

（五）重视分享（sharlng）的历程

（六）提供真诚而具体的回馈（feedback）

三、现阶段台湾艺术教育治疗化的调适

（一）培训艺术教育治疗师资

（二）教育行政体制的配合

（三）全人化教育理念的实现

（四）教师个人心理的调适

四、总结

第八章 艺术教育治疗在“艺术与人文”领域之应用

一、前言

二、艺术教育治疗之重要性

（一）顺应社会脉动与时代需求

（二）发挥艺术教育的治疗性本质，促进个体的成长

（三）结合现有教育资源，整合学习经验，提升经济效益

三、艺术教育治疗之哲学理念

四、课程实施目标与教学要点

（一）学生人数较少时（10人以下）

（二）学生人数较多时（10人以上）

五、课程设计重点与简例

六、结论

参考文献

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由于我也吸烟，假如把治疗过程中的种种移情迹象综合到一起，那人们将发现：在某次治疗过程中，她可能产生了让我亲吻她的愿望。这或许才是旧梦重现的原因：她借此警告自己，并由此下定了中断治疗的决心。这一切似乎合情合理，但由于“移情作用”的特殊性，我们肯定找不到相应的证据。

如果我们承认艺术与科学能做好事的话，那么我们也得承认它们也能做坏事。

在真理与艺术的名义下，我们不管读者的兴趣多下流，欣赏素养多差劲，也要出版任何刊物。

没有害人者，只有被害者，这是弗氏病例故事的特征。

她对自己的透视只有使得她得不偿失……她自己对生命的了解，无论如何不能赋予她以改变命运的力量。

人性的奥秘在它从不完全投降，甚至对最伟大的专家。人性动机里较原始的部分，除非经由检查，否则不管‘投降’具多大治疗意义，也绝不向理性低头。

性的冷感，像其他形式的排斥般，可能是不诚实的情绪，对抗***的一种意识上的防卫性战术。

“否定判断”只是潜抑作用的“理性替身”，每一个否定遂肯定了病人的“不”……“不”即意味着期待着的“是”。

由于人类社会经验的影响，在潜意识里，原始的“是”所统治的范围几靠近原始的“不”的领域。“不”不断地侵占那原始的“是”的领土。

编辑推荐

本书除介绍艺术治疗之源起与发展之外，对于儿童绘画的演进、儿童画与、其一般发展的关系和儿童画之教学等，均有清晰的说明与独到的见解，理论与实务兼顾，不仅可为大专院校相关课程的教科书及心理卫生专业人员的参考用书，亦提供每位关心儿童成长的家长和对自我探索有兴趣的朋友，一种了解人类心灵运作之奥秘的管道。