教育哲学/教育科学分支学科丛书 pdf mobi 下载 kindle 115盘 chm 阿里云 rb

《教育哲学》从教育科学分类学的观点出发，比较系统地从教育科学分支学科的角度反映教育科学发展的历史与现状，试图勾勒教育科学的概貌。

以历史唯物主义和“面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思想为指导。同时力求做到“三个结合”：历史与逻辑相结合，材料与观点相结合，叙述与评析相结合。

属于学术性著作，要求作者在广泛占有资料的基础上，从纵向上论述学科发生、发展与趋势，从横向上比较和分析不同流派的观点。“知人者智，自知者明”，通过对国内外有关研究成果的梳理辨析，努力反映学科前沿，亦体现作者自身的见解。

　　《教育科学分支学科丛书：教育哲学》从教育科学分类学的观点出发，比较系统地从教育科学分支学科的角度反映教育科学发展的历史与现状，试图勾勒教育科学的概貌。

　　以历史唯物主义和“面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思想为指导。同时力求做到“三个结合”：历史与逻辑相结合，材料与观点相结合，叙述与评析相结合。

　　属于学术性著作，要求作者在广泛占有资料的基础上，从纵向上论述学科发生、发展与趋势，从横向上比较和分析不同流派的观点。“知人者智，自知者明”，通过对国内外有关研究成果的梳理辨析，努力反映学科前沿，亦体现作者自身的见解。

　　当然，对于上述这种新教育哲学，从方法上与功能上看，仍然具有演绎的、规范的性质。当彼得斯为教育过程中的伦理准则而思辨时，他实际上是求助于一般伦理学的概念与判断；而当赫斯特（Hirst，P.H.）在思考“博雅教育（1iberaleducation）”时，本质上只是先阐述了某种有关知识的理论，而其终的效果，还在于对教育过程作了某种规范。所有这些，与传统的研究似乎并无二致。

　　但是，除去这些相似之外，我以为，前后两个阶段的教育哲学研究之间的重要差别，绝不在于是否使用演绎法或起到了规范作用，也绝不在于某些分析家们所自称的“价值中立”立场，重要的是，在研究的视界上发生了变化。

　　所谓传统的研究，实际上是对外在于教育的目的与功能作了研究，而新的研究则将目光转移到教育过程上来。这才是新旧研究的基本分野。新研究之所以能够达到了这种对象上的转移，就在于他们运用了“分析”的方法。他们借助于“日常语义分析”的方法，对教育的多种含义作了区分与澄清，接着他们又在这多种含义中选取了教育人员眼中的“教育”——“教育过程”作为对象，从而发前人之所未发，找到了新的探究领域。而正是这种新意义的理解与阐发，使教育哲学研究获得了自主性。

　　总而言之，教育哲学自身发展历史的这种转折向我们透露了这样一种信息，即教育哲学研究的理智视界必须定位在“教育”之上。换言之，教育哲学必须关注的是：从事于教育事业的各式人员的独特的生活方式的秩序安排及其存在的合理性的阐释，其中包括：以理智事业为主的研究人员，以决策事业为主的决策人员以及以教育、教学实践的事业为主的教育人员。正是他们的思维与行动构成了教育哲学视界的基本内容。

　　……

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导言

编 教育

章 教育意义的探寻

节 意义与语境

第二节 常识与理论

第三节 意义的共时性与历时性

第二章 教育作为工具

节 存在合理性的追问——教育起什么作用

第二节 存在合理性的第二追问——教育怎样起作用

第三章 教育作为生活

节 工具主义理论的危机

第二节 杜威对教育的理解

第三节 教育价值的确立

第四节 效率与价值的***

第四章 教育作为事实

节 教育研究的科学追求

第二节 教育真是“事实”吗

第三节 存在着“教育事实”吗

第五章 教育究竟是什么

节 教育理论的元研究

第二节 教育理论是什么

第三节 我们该如何谈论教育

第二编 教育过程

第六章 知识与理解

节 教育知识选择中的***：功利主义与博雅教育

第二节 知识的效用

第三节 知识掌握的意义标准

第七章 ***与权威

节 教育过程伦理问题研究的出发点

第二节 ***许诺的落空

第三节 为权威而辩护

第四节 权威的真正确立

第八章 自由与约束

节 两种自由教育观批判

第二节 约束自由的因素分析

第三节 自由的前提与限度

第九章 平等与效率

节 平等界说中的***

第二节 平等与效率

第三节 教育过程中的平等

第三编 教育理论与教育实践

第十章 研究与决策

节 作为政治过程的教育

第二节 理论主体与决策主体

第三节 理论研究影响决策的途径

第十一章 教师

节 教师是知识分子吗

第二节 “学院主义”师范教育批判

第十二章 学校

节 如何看待学校

第二节 学校中的价值内容分类

第三节 学校对理论研究的影响

第十三章 教育理论的重构策略

节 理论研究主体的生活方式营构

第二节 理论重构的几种模式

后记

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书籍介绍

《教育哲学》从教育科学分类学的观点出发，比较系统地从教育科学分支学科的角度反映教育科学发展的历史与现状，试图勾勒教育科学的概貌。

以历史唯物主义和“面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思想为指导。同时力求做到“三个结合”：历史与逻辑相结合，材料与观点相结合，叙述与评析相结合。

属于学术性著作，要求作者在广泛占有资料的基础上，从纵向上论述学科发生、发展与趋势，从横向上比较和分析不同流派的观点。“知人者智，自知者明”，通过对国内外有关研究成果的梳理辨析，努力反映学科前沿，亦体现作者自身的见解。