艺术*：绘画诠释:从美术进入孩子的心灵世界陆雅青重庆大学出版社【现货实拍 可开发票 下单速发 正版图书】 pdf mobi 下载 kindle 115盘 chm 阿里云 rb

　　可作为从美术进入孩子或当事人心灵世界的参考书籍，适合所有关心儿童／个体心智成长的家长、老师及心理卫生工作者阅读，也是学习艺术治疗的基础工具书。以Lowenfeld的儿童绘画发展阶段理论为基础，结合其他发展学理论，从艺术治疗的观点来阐释各阶段儿童绘画的一般图像表征、生理特质、可能的行为动机及心理意义，以作为判断当事人是否适龄／不适龄、健康／不健康的参考。基于要了解特殊儿童及成人的绘画表现，必得先掌握一般正常儿童绘画表现的原则。

第一章从艺术治疗的观点浅谈儿童画的诠释／1

一、艺术治疗的理论背景／1

(一)艺术治疗的发展与现况

(二)艺术治疗的意义和特质

二、从艺术治疗的观点来看儿童的绘画表现／6

(一)诠释儿童画的相关理论

(二)儿童绘画理论的发展与沿革

(三)诠释儿童画时所应具备的态度

第二章自我表现的开始——涂鸦期(2～4岁)／21

一、涂鸦的意义／21

二、涂鸦的分类／23

(一)随意涂鸦(2岁左右)

(二)控制涂鸦(2岁半左右)

(三)命名涂鸦(3～4岁)

三、涂鸦游戏在儿童发展中的重要性／30

(一)促进感觉统合，***智力的成长

(二)反映及促进语言的成长

(三)影响人格的形成

(四)训练直觉认知，扩大表现的语言

四、涂鸦期幼儿美术的指导／33

(一)艺术动机之诱发

(二)艺术媒材与活动

五、给家长和指导者的建议／38

(一)尊重幼儿

(二)让孩子自己动手

(三)从日常生活经验中发展涂鸦

(四)学习成长

第三章表象的开端——前样式化期(4～7岁)／42

一、前样式化期的重要性／42

二、前样式化期的绘画表现特征／43

(一)造型

·人

·方形

·格子、栅栏状或其他反复呈现的简易造型

·一般表现符号

(二)用色

(三)空间表现

三、前样式化期的绘画反映4～7岁幼儿的一般性发展／60

四、前样式化期幼儿美术的指导／67

(一)艺术动机之诱发

(二)美劳活动的主题

(三)艺术媒材与活动

·蜡笔(水性或油性)

·彩色笔

·铅笔(单色或彩色)

·流质性颜料

·黏土或陶土

·其他媒材

五、给家长和指导者的建议／81

第四章形体概念的形成——样式化期(7～9岁)／83

一、样式化期的重要性／83

二、样式化期的绘画表现特色／86

(一)造型

·一般物体

·人物

(二)空间表现

·基底线和天空线

·展开法(或称为折叠法)

·X光透视法

·鸟瞰法

·时间和空间的再现法

(三)用色

三、样式变化的意义／106

四、样式化期的绘画反映7～9岁儿童的一般性发展／110

五、样式化期儿童美术之指导／118

(一)艺术动机之诱发

(二)美劳活动的主题

(三)艺术媒材与活动

六、给家长和指导者的建议／129

第五章理智之萌芽——***群期(9～12岁)／130

一、***群期的重要性／130

二、***群期的绘画表现特色／132

(一)造型

(二)空间表现

(三)用色

(四)设计

三、***群期的绘画反映9～12岁儿童的一般性发展／144

(一)***群期儿童的一般性发展

(二)智慧的成长

(三)情感的成长

(四)社交关系的成长

(五)美感的成长

(六)创造力的成长

四、***群期儿童美术的指导／150

(一)艺术动机之诱发

(二)美术活动的主题

(三)艺术媒材与活动

五、总结／163

第六章推理阶段——拟似写实期(12～14岁)／164

一、拟似写实期的重要性／164

二、两种创造类型的发展——视觉型与触觉型／167

三、创造表现与大脑功能的分化／173

四、拟似写实期之绘画表现特征／175

(一)造型

(二)空间表现

(三)用色

五、拟似写实期的绘画反映12～14岁青少年的成长／181

六、中学阶段的美术指导／183

(一)艺术动机之诱发

(二)美术活动的主题

·情感和情绪

·自己和他人

·校园生活

·设计

(三)艺术媒材与活动

(四)计算机绘图教学

七、总结／207

第七章学龄儿童之学校艺术教育治疗／212

一、意义与目的／212

二、课程目标与教学特质／213

(一)能提升学生的自我概念

(二)能培养对家庭、学校和社会的环境适应能力

(三)能培养***思考和创作的能力

(四)能由浅入深呈系统化的规划，并针对学生的需要，做适度

的调整

(五)重视分享(sharlng)的历程

(六)提供真诚而具体的回馈(feedback)

三、现阶段台湾艺术教育治疗化的调适／2仃

(一)培训艺术教育治疗师资

(二)教育行政体制的配合

(三)全人化教育理念的实现

(四)教师个人心理的调适

四、总结／219

第八章艺术教育治疗在“艺术与人文”领域之应用．

一、前言／222

二、艺术教育治疗之重要性／223

(一)顺应社会脉动与时代需求

(二)发挥艺术教育的治疗性本质，促进个体的成长

(三)结合现有教育资源，整合学习经验，提升经济效益

三、艺术教育治疗之哲学理念／225

四、课程实施目标与教学要点／227

(一)学生人数较少时(10人以下)

(二)学生人数较多时(10人以上)

五、课程设计重点与简例／230

六、结论／234

参考文献／236

　　陆雅青　

美国路易维尔大学表达性治疗研究所艺术硕士，西班牙马德里大学艺术博士(1989)，为台湾艺术治疗学会创会(2004)理事长及***市立教育大学艺术治疗研究所(2005)创办人，亦是美国艺术治疗学会之专业会员及***委员会认证之艺术治疗师(ATR—BC)。现为***市立教育大学视觉艺术学系暨艺术治疗硕士学位学程专任教授，并兼任华人心理治疗研究发展基金会艺术治疗师，著有《艺术治疗》(心理)、《艺术治疗团体实务研究》(五南)、《儿童艺术治疗》(译作，五南)、《心理诊断与人格测验手册》第三版(合译，心理)、《艺术治疗心理专业者实务手册》(审阅、合译，学富)等。

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