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本书是李希贵老师的代表作之一，也可视为作者的“半生自传”。

作者曾历任山东省高密四中语文教师、班主任、副教导主任、副校长、校长，高密一中校长，高密市教委主任，潍坊市教育局局长等。本书记述了作者在这***间的教育历程，及其教育教学和管理思想形成的过程。

作者用平实的语言，叙述了自己经历过的一个个故事。这些故事以教学、教育、管理三条主线，系统展现了作者探索教育本质规律的过程。既有初为人师的青涩、刚做领导的执拗，也有失败时的反思、成功时的冷静。书中的故事和案例，充满了作者对教育的深入思考、对教育的热爱与追求，是一部适合所有教师、教育管理者和研究者阅读的著作。

楔子 不是教育的教育

爱书的爷爷

父亲和母亲

鼓励的效应

连环画的魅力

工地上的体验

亦师亦友

第1章 乡村中学

1.教育，从平等开始

教师完全可以道歉

学生不需要假分数

还有比抓小偷儿更重要的事情

2.把学习的权利还给学生

辅导不了的语文

从“地下图书馆”到“每天10分钟”

让学生当一当老师

没有老师的语文课

“ACT语文教改实验”

3.管理，应当从提倡什么切入

“你到底还允许我们干什么？”

“我们真的是闹着玩的”

“校长逝世文艺晚会”

4.教育不需要“目中无人”的管理

学校制度该保护谁

管理权威与学生的命运

5.将矛盾消化在机制之中

热情难医百病

“面子”也没那么奏效了

***一杆公平秤

让聘任制软着陆

卖不出去的面条

“特殊职责”的困惑

6.经营学校文化

“永不屈服”

让“苦累文化”“上市”

“领导干部日日思”

7.“让每一个人都感到自己重要”

从热爱水井到热爱学校

“三朝元老”和“首席接待”

从“五子登科”到“功勋四中人”

校长的责任：“经销”希望

在成就学生的同时成就自我

第2章 穿越“雷区”

1.站在学生的角度思考

两笔账算出一个“双十工程”

“无事可做的班主任”

“学生十大自我锻造工程”

辅导员：班主任的最高境界

“我就是代理班主任!”

2.“为四十岁做准备”

让学生成为我的同盟

哪里闪光就打造哪里

校训也搞“股份制”

给学生创造更多的“第一次”

戴警帽的男孩儿

3.管理，组织才华与塑造才华

让老师们的智慧用在哪里

把积极性引向何方

寻找工作量与“实效工时制”

开***程与开发自己

建设校外导师团

用好“制约”这把双刃剑

4.失败和成功都可以锻造出成功

老师的心目中不应该有坏学生

一次错误的表彰

多一把尺子就会多出一批好学生

学生技能测试站

用“比值”衡量成绩

点名达标活动

5.寻找语文教学原生态

“千万不要上语文老师的当”

儿子的启发

“失败了，谁来负责任？”

尊重选择与张扬个性

“文章是流出来的”

自修楼中的自主学习

6.让教育从细节入手

取消专人排单车

“六角钱”的招领

从扶贫到励志

7.让学生在校园里“自由呼吸”

一个苹果+一个梨子=？

“有点儿落叶怕什么”

第3章 高密教育

1.用“考试”指挥一台交响乐

畸形的考试带来畸形的教育

考试，是芝麻还是西瓜？

一封学生来信引出的督察评价

2.推进素质教育从难点开始

从“乐园”建设入手

“风展红旗如画”

学生在实践基地“失踪”

3.实施教育思想领导

目标：两年把“实权”用尽

用故事传播思想

同步编写《素质教育观念学习提要》

以政策巩固观念

4.造就一批“教育人物”

打破“彼得原理”

先戴一顶新帽子

5.亮出教育督导的“尚方宝剑”

梳理有点儿乱的辫子

让重视教育成为***政领导的“需要”

把觉悟变成责任

6.干好了就会有红头文件出台

看完第一篇报道就出发

“借鸡生蛋”

第4章 强市之梦

1.背负压力前行快

不轻松的“二传手”

把最重要的事情首先做好

让孩子睡个懒觉

2.超常规的发展要用超常规的措施换取

脱下校长的“黄马褂”

让民间资本与名校品牌“联姻”

3.让学校“自由呼吸”

评估，是否可以协商

向农民种地学习

4.向教育规律靠拢

两套教材的风波

让情感的火花燃烧起来

为孩子的思维插上自由飞翔的翅膀

警惕活跃的课堂

分层教学引发的***事件

中考大变脸

改到深处是制度

5.借水行舟：让教育资源流动起来

把能够拿来的全部拿来

向社会购买智力

“亲子共成长”

百万人家竞读书

6.打造教育强市

抖“家丑”抖出的教育兴奋点

墙里开花墙里香

改革，改革，还是改革！

结语 人生感言

让阅读滋养心灵

把简单的事情天天做好

让每一个人都感到自己重要

有所不为有所为

不要混到划船的队伍中去

既不重复别人，也不重复自己

起点上的终点思考

把成功设计成一种危机

不要像一般的人一样生活

后 记

致 谢

李希贵，山东高密人，北京市十一学校校长。

20世纪90年代以来，提出并实施了以课内大量阅读为基础的中小学语文主题学习实验；主持新学校行动研究，推进育人模式改革，在实践中构建了治理主体多元、管理结构扁平、课程多样可选择的生长性学校生态系统模型，让教育最大限度地帮助学生唤醒自己、发现自己、成为自己，初步形成了学生自主生长的学校生态。出版有《学生第二》《面向个体的教育》等专著。先后参与了教育部《素质教育观念学习提要》编写、教育部更新教育观念报告团宣讲、《国家中长期教育改革和发展纲要》起草调研等工作。

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或许是多读报纸的缘故，小学时我的语文成绩一直名列前茅。读五年级时，我到邻村小学就读，在那里，我遇到了韩世福老师。韩老师师范毕业。在当时的友村小学，正规师范出来的老师凤毛角，十分罕见，他因为所谓的“政治问题”被下放到村。韩老师知识丰富，同学们都很崇拜他。他对我的作文喜爱有加，常常将之当作范文在班上朗读。爱文及人，遇到雨雪天气，韩老师就把我留在他家里吃饭一一对一个孩子而言，能够被自己所崇拜的老师留在家里吃饭，这是最高的礼遇，也是我小学阶段最值得自豪的事情之一。我由此而格外地喜欢上语文课，在韩老师的课堂上也总是表现得分外自信。可见，一个孩子对一门课程的喜爱，有时并不是基于课程本身的什么价值，而很可能是因为一些常常被老师们忽路的十分微小的细节。当孩子从细微之处感受到了老师真诚的爱，当孩子同样爱上了自己的老师时，也就是孩子热爱这门学科、热爱学习的开始

我读高中时的校长是王守忠老师。

王校长是个极认真的人。当时正值“***”后期，学校常常要向县教育局交汇报材料。王校长欣赏我的文笔，竟然对我这个十五六岁的毛头小伙儿委以重任。学校几乎每周都有材料要写，王校长就干脆让我到他那间办公室兼宿舍的校长室里与他面对面办公，有时写到凌晨一两点钟，我们两个就睡在张床上凑合一个晚上。和校长面对面办公，开始我有些诚惶诚恐，时间久了也就习惯了。与校长抵足而眠，睡前总要小大人似的与他严肃地讨论各种问题，那种长大成人的感觉让我年轻的心灵感到十分骄和快活！我越发注意自的言谈举止，力求显得成熟稳重

现在想来，当一个孩子感受到来自成人世界的充分尊重的时侯，也就是他开始自我教育、自我完善的时候，也就是他自觉开启心智的时候。这样的成长才是人真正意义上的成长。

一个分粥的故事

有一个七人组成的小队他们平凡而且平等，没有祸害人之心，但不免私自利。他们要解决每天饭的问题一一分食一锅粥，但并没有称量工具。大家试验了不同的方法，最后形成了比较完善的制度。大体说来主要有以下几种。

方法一：指定一个人负责分粥事宜。很快大家就发现，这个人为自己分的最多。于是换了一个人，结果总是主持分粥的人里的粥最多最好。可见权力会导致***，绝对的权力会导致绝对的***。

方法二：大家轮流主持分粥，每人每周一天。这样就等于承认了每个人有为自己多分的权力，同时也给予了每个人为自己多分的机会。这样虽然看起来平等了，但是每个人在一周中只有一天吃得饱而且有剩余，其余六天都饥饿难挨。大家认为这种办法造成了资源浪费。

方法三：大家选半一个信得过的人主持分。开始这个品徳尚上的人还能公平分，但不久他就开始为自己和溜须拍马的人多分。当然不能放任其堕落和败环风气，还得寻找新思路。

方法四：选举一个分委员会和一个监督委员会，形成监督和制约。这样公平基本上做到了，可由于监督委员会经常提出各种议案，分粥委员会又据理力争，等分完时，粥早就凉了

方法五：每个人轮流值日分粥，但是分粥的那个人要最后领粥。令人惊奇的是，在这个制度下，七个碗里的粥每次都是一样多，就像用科学仪器量过样。因为每个主持分粥的人都认识到，如果七个碗里的粥不一样，他确定无疑将会享用那份最少的。

故事的内容非常简单，寓意却异常深刻。一个好的机制通常可以起到意想不到的作用。于是，我开始了对学校机制建设的探素

校长这杆公平秤就是后来我们在改革方案中形成的“分层聘任，双向选择”的聘任机制。这个机制规定，在聘任过程中，校长只聘任学校的中层部门负责人，教职工由中层部门负责人选聘；尤其重要的是，中层部门与教职工的选择是双向的，任何一个教职工都可以选择全校所有中层部门的任何一个岗位填报志愿，而中...

是呀，人家按制度事，你又能拿人家怎么样？

事后，我反复思考：学生饿肚子和遵守制度，到底孰轻孰重？制定制度的目的究竟是什么？制度到底是用来干什么的？

以后又经历了类似的事情，我浙浙明白了一个浅显的道理：一切制度都必须从关注人本身的需要出发，脱离人文的制度只能成为束缚手脚的镣铐。

我接着顶上了一句：“不是见识不见识，这是管理的权威，我们的校规还要不要？”

老书记也有点生气了，他一字一顿地说：“校规，要又怎么样，不要又怎么样你那个权威还能比孩子上学更重要？”

若干年后，老书记的话还时常在我的耳边回响。

是啊，我们常常过于看重管理的权威，却往往忽略了管理的终级目的：一切都是为了人的发展。如果以牺牲孩子的前程命运作为雏护管理权威的代价，这不但背离了管理的初衷，而且这种管理最终义然走向死胡同。后来，在《大教学论》里，我看到了夸美纽斯的告诫，他说，“切纪律都当小心地施用，除了诱导学生去把他们的工作完全作好以外，没有别的目的。”是呀，和学生一生的发展相比，权威算什么！而且我们也完全可以找到一种两全其美的方法呀！

教育有时就是这样奇怪：我们耗尽心血和时间经营的一例如课堂教学中老师苦心孤诣的讲解辅导一一很快就会被孩子们忘掉，而我们无意中播下的种子，却在孩子生命的原野里长成了一棵大树，让他们受益终身。

书籍介绍

本书是李希贵老师的代表作之一，也可视为作者的“半生自传”。

作者曾历任山东省高密四中语文教师、班主任、副教导主任、副校长、校长，高密一中校长，高密市教委主任，潍坊市教育局局长等。本书记述了作者在这***间的教育历程，及其教育教学和管理思想形成的过程。

作者用平实的语言，叙述了自己经历过的一个个故事。这些故事以教学、教育、管理三条主线，系统展现了作者探索教育本质规律的过程。既有初为人师的青涩、刚做领导的执拗，也有失败时的反思、成功时的冷静。书中的故事和案例，充满了作者对教育的深入思考、对教育的热爱与追求，是一部适合所有教师、教育管理者和研究者阅读的著作。